Marco Curricular Común de la Educación Media Superior.
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Resumen del documento Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS)
Objeto y Disposiciones generales
El Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS), constituye el sustento de la integración de un Sistema Nacional que permitirá una mejor articulación de la Educación Media Superior (EMS), vinculándola tanto con la Educación Básica como con la Educación Superior y el mundo laboral.
El MCCEMS en el espacio en el que se fortalece la formación integral, a partir de los principios de justicia, inclusión, participación democrática, respeto a la diversidad y la construcción colectiva del conocimiento.
Reconoce a cada estudiante como protagonista de su proceso formativo. Parte de la convicción de transformar las condiciones de vida de la sociedad mexicana mediante una educación que forme personas libres, críticas y conscientes, capaces de habitar y transformar su entorno en busca de mayor justicia social.
Concibe el aprendizaje como un proceso permanente que se construye a partir de las experiencias de vida de cada estudiante, para lo cual se requieren diversas formas de enseñar y transformar la realidad.
El modelo educativo del MCCEMS tiene como finalidad ofrecer herramientas para transformar las comunidades educativas de la EMS para acompañar el proceso formativo del estudiantado y fortalecer su participación plena
El propósito último del MCCEMS es formar personas capaces de vivir con dignidad, participar activamente en la vida democrática y contribuir al bienestar colectivo, donde los principios rectores sean:
- Igualdad sustantiva; la garantía, acceso y permanencia educativa para los grupos históricamente marginados
- Participación democrática; entendida como inclusión del estudiantado y las comunidades en la construcción del proyecto educativo
- Justicia social; implica eliminar barreras estructurales que limitan el aprendizaje
Fines de la EMS
El fin fundamental de la EMS es la formación integral del estudiantado desde una perspectiva humanista, científica, democrática, de igualdad sustantiva, intercultural y de justicia social. Formar ciudadanía crítica, capaz de intervenir en su entorno con base en los derechos humanos, así como vincularse con la escuela y las necesidades comunitarias.
El derecho a la educación forma parte un proyecto de democracia y justicia social que reconoce la dignidad inherente a toda persona y plantea que es necesario impulsar el desarrollo de todas capacidades que permitan a los individuos y a las comunidades ejercer plenamente su ciudadanía y derechos.
Se busca una práctica social que permita a las comunidades estudiantiles construir vínculos y formar parte de la identidad colectiva en igualdad sustantiva. Se trata de formar personas capaces de ejercer sus derechos, reconocer su diversidad cultural, cuestionar las desigualdades estructurales y participar en la vida pública desde un sentido ético y comunitario.
Perfil de egreso del Bachillerato Nacional
El perfil de egreso se refiere a las finalidades educativas. Su propósito es ofrecer un horizonte formativo integral que sirva de referencia para la comunidad estudiantil, el personal docente, las autoridades educativas y la sociedad en general.
El perfil encarna los principios de la NEM y proyecta el papel de la EMS como una etapa formativa clave para concretar un proceso integral, donde el aprendizaje se concibe como una experiencia situada, crítica y significativa.
- Desarrolla una actitud reflexiva que le permite conocer, problematizar y argumentar sobre las situaciones que afectan su ámbito comunitario, regional y global, a partir del diálogo y desde una perspectiva humanista y científica.
- Reconoce su condición histórica y social para intervenir en la conformación y transformación de las estructuras políticas que organizan la sociedad que habita.
- Se involucra en la búsqueda del bienestar humano y del cuidado del medio ambiente a partir de la comprensión ética de las ciencias, humanidades y tecnologías que buscan explicar los fenómenos de su entorno.
- Conoce, defiende y ejerce su derecho como persona ciudadana a participar en la construcción y el desarrollo de alternativas que promuevan la justicia social, desde una perspectiva intercultural, de derechos humanos e igualdad de género.
- Ejerce su ciudadanía digital a través de un posicionamiento ético sobre la pertinencia del desarrollo, distribución y uso de las tecnologías digitales.
- Cuida su salud de forma integral a partir de la alimentación sana, la práctica de actividad física y la construcción de vínculos intersubjetivos responsables basados en el respeto a la diferencia, la dignidad, la igualdad sustantiva y los derechos humanos.
- Utiliza herramientas orales y escritas para la expresión clara y coherente de sus ideas, perspectivas y emociones.
- Hace uso de las teorías, metodologías y pensamiento algorítmico de las diversas áreas del conocimiento para entender, intervenir y resolver problemas de su cotidianeidad.
- Reconoce, aprecia y aprehende el valor estético del patrimonio cultural, así como de las diferentes manifestaciones artísticas de su contexto.
Enfoque educativo del MCCEMS desde la NEM
La NEM busca la equidad, la excelencia y la mejora continua en la educación, colocando al centro de la acción pública el máximo logro del aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes. Tiene como objetivo el desarrollo humano integral de la comunidad estudiantil para incidir en la cultura educativa mediante la corresponsabilidad e impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad.
Está orientado al fortalecimiento del pensamiento crítico, el compromiso social, la autonomía responsable y el reconocimiento a la dignidad de todas las personas. Tiene como fundamento un modelo pedagógico crítico, con un profundo acento humanista; reivindica el aprendizaje como una experiencia significativa que vincula al sujeto con su comunidad, su historia y su entorno natural y cultural.
El MCCEMS establece una base común que coloca al estudiantado en el centro del proceso educativo, respetando la heterogeneidad regional y promoviendo trayectorias formativas incluyentes, pertinentes y articuladas. Este modelo se sustenta en fundamentos filosóficos, pedagógicos y políticos que orientan su diseño y puesta en práctica.
Fundamentos filosóficos y pedagógicos del enfoque educativo
Desde una perspectiva filosófica, el MCCEMS retoma el Humanismo Mexicano como un pensamiento para lo común, donde se busca construir subjetividades críticas, saberes compartidos y en diálogo permanente con la historia nacional y el lugar de México en el mundo.
Se propone una formación integral e inclusiva, centrada en el desarrollo de capacidades para la vida, la participación social y la construcción de proyectos éticos, personales y colectivos.
Esto implica que las comunidades docentes incorporen y articulen los contenidos curriculares con las realidades locales, nacionales y globales, acompañando al estudiantado en procesos reflexivos que les permitan comprender su entorno, ubicarse en él y reconocerse con la capacidad de intervenirlo y transformarlo.
MCCEMS 2025
El Marco regula, orienta y norma la impartición de la EMS. Su propósito es establecer una base académica común que permita la portabilidad y la revalidación de estudios, garantizando que toda la comunidad estudiantil participe de experiencias escolares relevantes para su desarrollo integral, desde una perspectiva humanista, intercultural y de género.
Es el referente de los aprendizajes necesarios, comunes y diversos que integran la oferta educativa de las diferentes Instituciones de Educación Media Superior (IEMS) del SEN, para asegurar la homologación en el Currículum fundamental de los estudios del Bachillerato o equivalentes, así como para diversificar los contenidos que no forman parte del tronco común en los planes y programas de estudio del tipo Medio Superior, lo cual reflejará un perfil de egreso compartido, las realidades y contextos regionales y locales del país.
El horizonte educativo de este modelo propicia lo siguiente:
- Promover procesos de transformación
- Una formación académica, cultural y socioemocional que les permita desarrollar aprendizajes a lo largo de la vida
- Contar con un proceso de portabilidad de estudios; permitiendo el tránsito libre y accesible de los estudiantes dentro del SEN a través de la simplificación administrativa, equivalencia y revalidación de estudios
- Facilitar el tránsito
- Tomar decisiones sobre su presente
El Curriculum fundamental del MCCEMS (CF)
El Currículum fundamental articula y organiza saberes y experiencias de formación para el logro de aprendizajes, busca atender y resolver la desarticulación de los contenidos, la descontextualización del aprendizaje y el abordaje de conocimientos por disciplinas aisladas o poco conectadas entre sí.
Asignaturas que comprenden el CF
- Lengua y Comunicación I, II y III
- Pensamiento Matemático I, II, III, IV, V y VI
- Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología I, II, III, IV, V y VI
- Ciencias Sociales I, II y III
- Conciencia Histórica I, II y III
- Pensamiento Filosófico y Humanidades I, II y III
- Cultura Digital I, II y III
- Inglés I, II, III, IV y V
Las asignaturas son la serie o conjunto de aprendizajes que integran una unidad completa que tiene valor curricular porque ha sido objeto de un proceso de evaluación, acreditación y certificación para la asignación de créditos académicos.
Metas educativas, propósitos y contenidos formativos
Principales cambios:
- Aprendizaje de trayectoria fue sustituida por perfil de egreso del componente de formación fundamental. Representado en 9 características esperadas que reflejan la integralidad de los saberes propios de la EMS.
- Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC) cambia por asignatura, se elimina la distinción entre áreas del conocimiento o recursos sociocognitivos
- Metas de aprendizaje ahora se denominan metas educativas. En lugar de tener varias al semestre, se consolidan en una sola que expresa la identidad de cada asignatura.
- Progresión cambió al de propósito formativo. Cada propósito se concibe como los alcances educativos que sirven para describir los aprendizajes por obtener del estudiantado.
Solo en las asignaturas de Pensamiento Matemático, Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología e Inglés se mantiene una noción de escalonamiento
- Los propósitos formativos se limitaron a un máximo de 8 por semestre, con el fin de priorizar un proceso de aprendizaje profundo, reflexivo y crítico.
- Las categorías, subcategorías, conceptos centrales y conceptos transversales, estos se agruparon bajo la denominación general de contenidos formativos
- Cultura Digital I, II y III
- Inglés I, II, III, IV y V
El perfil de egreso se define como el horizonte formativo global que se logra con el aporte de los conocimientos a lo largo de la trayectoria estudiantil en diversos semestres. Este perfil está alineado con las metas educativas de las asignaturas, no de forma directa, sino de manera integral.
Las metas educativas se entienden como logros que cada estudiante alcanza a lo largo de su trayectoria académica, pero a una escala menor, es decir, dentro de una asignatura específica.
La asignaturas están conformadas por:
- Propósitos; que se se definen como los alcances educativos
- Contenidos formativos; que comprenden un conjunto de capacidades, saberes y procesos significativos, contextualizados y relacionados, que se vinculan con los intereses, necesidades y realidades del estudiantado.
Los elementos curriculares son la base para la elaboración de la planeación didáctica. Al planear, el personal docente considera el impacto de su asignatura en la construcción de un perfil de egreso integral.
La transversalidad
La transversalidad se concibe como una estrategia para acceder al conocimiento complejo mediante el cruce de los propósitos y contenidos formativos de todas las asignaturas, buscando que los aprendizajes se interconecten de manera significativa.
Las intenciones formativas de la transversalidad son las siguientes:
- Emplear los aprendizajes logrados en el aula, la escuela y la comunidad
- Aprender aspectos disciplinares y socioemocionales
- Analizar y, en lo posible, solucionar problemáticas de la vida
- Transformar entornos locales, regionales y nacionales
- Favorecer la formación integral y la participación de todos los actores educativos
Pilares de la transversalidad:
- Se concibe como estrategia de enseñanza; por que permite entrelazar temáticas comunes de distintas asignaturas
- Actua como factor estructurador del currículum; al posibilitar el trabajo con saberes integrados y contextualizados que impulsan a la población estudiantil a transformar y mejorar su realidad
¿Cómo llevar a cabo la transversalidad?
Antes de la planeación el docente tendría que hacer una revisión de los propósitos formativos de todas las asignaturas sin limitarse solo a aquellos de la asignatura que va a impartir.
Vías para tranversalizar
- Proyecto Integrador: Ocurre cuando se integran los propósitos y contenidos formativos de dos asignaturas.
- PAEC: Ocurre cuando se integran los propósitos y contenidos formativos de tres o más asignaturas.
Planeación didáctica
La planeación didáctica que realiza cada docente permite analizar el contexto específico de su grupo, así como las características del estudiantado. De esta manera, las actividades que se diseñan resultan significativas y pertinentes, responden a los propósitos formativos de cada asignatura y contribuyen a fortalecer el sentido de pertenencia a la escuela y a la comunidad.
La planeación didáctica se concibe como un proceso de reflexión y toma de decisiones sobre las estrategias, técnicas y recursos didácticos que conducen a la elaboración del instrumento que guiará el proceso de enseñanza y aprendizaje, el mismo que reflejará la transversalidad del conocimiento, buscando fomentar el pensamiento crítico.
El diseño de una una planeación didáctica está determinado por las decisiones pedagógicas de cada docente, quien debe interrelacionar los propósitos y contenidos formativos, y, sobre todo, las experiencias de sus estudiantes, a fin de establecer un punto de partida pertinente, coherente y contextualizado en el aula.
Para las actividades de enseñanza y aprendizaje es necesario:
- Plantear los procesos cognitivos, de reflexión y críticos que se desea alcance cada estudiante.
- Pensar en la implementación de tareas que permitan un punto de partida para atender propósitos y contenidos formativos que integralmente posibiliten el logro de la meta educativa.
- Reflexionar en los momentos en que sucederán las actividades.
Los elementos curriculares de la planeación didáctica son:
- Planteamiento del propósito de la clase:¿Cómo es que la asignatura va a contribuir a los rasgos del perfil de egreso?
- Apertura o introducción:la comunidad estudiantil debe sentirse interesada y curiosa, y encuentre significado en lo que está por desarrollar. Partir de problemáticas vinculadas con las vivencias personales del estudiantado, para favorecer un aprendizaje significativo.
- Desarrollo:Es aquí donde suceden los procesos cognitivos, de reflexión y críticos que permiten a la comunidad estudiantil realizar las actividades que han de acercarlos a la comprensión y apropiación del tema en cuestión. Los elementos curriculares se valoran cuando el personal docente selecciona los propósitos y contenidos formativos que imparte, y los adecua al nivel de sus estudiantes.
- Cierre:Retomar los desafíos que implicó resolver o atender determinada problemática; resaltar las nuevas capacidades adquiridas. Los elementos curriculares se aprecian al comparar el logro de los propósitos formativos, desde el punto de partida hasta el cierre del proceso de enseñanza. De este modo, el personal docente puede evaluar en qué medida se ha alcanzado la meta educativa de su asignatura.
Es primordial evitar imponer un formato único de planeación didáctica o sugerir que existe uno exclusivo para alguna asignatura.
Evaluación del aprendizaje
Existen tres momentos: diagnóstica, formativa y sumanita. Sin embargo, se da prioridad a las dos primeras, dado su potencial para favorecer la integridad en el aprendizaje estudiantil.
Momentos de la evaluación:
- Evaluación diagnóstica: Herramienta que permite al docente aproximarse al conjunto de conocimientos, saberes, capacidades y procesos previos del estudiantado al inicio de semestre. Orienta las decisiones, ya que ayuda a adaptar los propósitos y contenidos formativos de cada asignatura a los contextos y necesidades del grupo durante la planeación didáctica.
Es importante que el acercamiento permita reflejar el dominio actual sobre un conjunto de aprendizajes, por lo cual las preguntas, ejercicios o reactivos tienen relación con las capacidades, saberes y procesos de los programas de estudio previos.
Con esta evaluación se logra un piso común, participativo, compartido e incluyente, porque busca adaptarse al nivel de cada estudiante, otorgándole la oportunidad de aproximarse al conocimiento en igualdad de condiciones.
- Evaluación formativa: Se refiere a las actividades mediante las cuales la comunidad docente recopila información de manera continua sobre los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. La intención es identificar en qué nivel se encuentran para poder adaptar su enseñanza y ayudarles a alcanzar la meta educativa deseada.
Este enfoque surge como respuesta a la tendencia, en el ámbito educativo, de centrarse en el resultado final, sin valorar el proceso. Se hace énfasis en la evaluación continua, porque no hay un momento único en el que se deba recopilar la evidencia de aprendizaje: esta puede surgir tanto de manera formal como informal en cualquier momento.
Componentes:
- 1. Identifica el vacío: distancia que existe entre lo que actualmente sabe cada estudiante y el propósito o la meta educativa deseada
- 2. Retroalimentación: brindar orientación al estudiantado sobre los pasos que puede seguir, según el punto en el que se encuentra, para avanzar y cerrar la brecha existente entre su situación actual y la meta de aprendizaje
- 3. Participación del estudiante: puede lograrse a través de la autoevaluación y la evaluación entre pares
- 4. Grado de avance en el aprendizaje: el personal docente tendría prestar atención a los propósitos formativos que se desean, e identificar el proceso cognitivo esencial por desarrollar en cada uno, para establecer también el grado de avance de cada estudiante o grupo, y así verificar si se encuentra en un grado de avance bajo, medio o alto.
Los propósitos formativos se relacionan de manera directa con las metas educativas por lo que el grado de avance en cada propósito también es un indicador del avance en el aprendizaje de la asignatura.
Con la autoevaluación y la coevaluación el estudiante reconoce sus fortalezas y debilidades. Favorecen no solo el desarrollo de la metacognición y la autorregulación, sino también la motivación y la autoestima
Retroalimentación
Su propósito es centrar las experiencias del estudiantado en torno a las dificultades que enfrentan respecto de los propósitos y contenidos formativos, identificando procesos o aspectos que pueden mejorarse, con el fin de orientar su aprendizaje durante el semestre. Se recomienda al finalizar un propósito formativo, una secuencia didáctica o una actividad específica.
Características:
- El estudiantado, guiado por sus docentes, se involucra en un ciclo de preguntas y respuestas que ayudan a ampliar su nivel de comprensión, con el objetivo de animarle a resolver los problemas de forma autónoma.
- El aprendizaje puede provenir de cualquier persona integrante del grupo.
- Como docente, es importante buscar alternativas para explicar un tema cuando este no haya sido entendido en un primer momento.
- Se reconoce al estudiantado cuando realiza un buen trabajo
- Se observa si la motivación se mantiene
La retroalimentación mantiene dos sentidos:
- Hacia el personal docente; en tanto permite la reflexión sobre su práctica y la interacción con el grupo, a fin de mejorar su enseñanza y adaptar sus estrategias de acuerdo con las necesidades del estudiantado
- Hacia la comunidad estudiantil; que al conocer de forma descriptiva y analítica sus alcances y desafíos en la asignatura, puede distanciarse progresivamente de aquello que se encuentra complicando su aprendizaje
Instrumentos y estrategias de evaluación
El papel de la comunidad docente es acompañar el proceso de aprendizaje, porque la calificación obtenida termina siendo una evidencia o un insumo para indicar al estudiantado hacia dónde debe ir y cuál es la mejor manera de llegar ahí.
Tipos de instrumentos de evaluación del aprendizaje
Instrumentos cuantitativos
- Exanen Objetivo. Instrumento de evaluación estructurado, diseñado para medir de forma estandarizada.
- Lista de cotejo. Instrumento que valora la presencia o ausencia de una serie de indicadores organizados de manera sistemática.
- Rúbrica. Instrumento que valora diferentes niveles de desempeño asociados a una serie de indicadores que podrían representar tareas, actividades o comportamientos.
Instrumentos cualitativos
- Portafolio de evidencias. Colección consciente de las evidencias que permiten valorar y reflexionar sobre los aprendizajes logrados en la formación.
- Ensayo. Texto en prosa donde el estudiantado expone su punto de vista sobre un tema
- Ensayo. Resolución de un problema o elaboración de un producto
Ambiente colaborativo en el plantel
- La amabilidad y compromiso se verán reflejados en el éxito del equipo de trabajo.
- Crear un clima de confianza donde toda la comunidad pueda compartir sus experiencias, estrategias u observaciones sin temor a ser juzgados.
- Disposición al diálogo y a la comunicación efectiva.
- Establecer relaciones interpersonales saludables entre los miembros del equipo, basadas en la cooperación, la empatía, el respeto, la reciprocidad y el manejo de conflictos.
- Autoridad horizontal compartida, de tal manera que el trabajo que se lleve a cabo sea voluntario y entre iguales.
Currículum ampliado (Acompañamiento de las trayectorias estudiantiles - ATE)
El ATE, tiene el compromiso hacia el cuidado, el bienestar común, la construcción de entornos escolares democráticos, los derechos humanos, la justicia social, la interculturalidad y la perspectiva de género, con el propósito de crear condiciones que favorezcan la permanencia en el nivel Medio Superior
Este proceso está guiado por estrategias pedagógicas comprometidas con el cuidado, el bienestar común; la construcción de entornos escolares sanos, diversos y habitables.
La implementación del ATE en la EMS en sus servicios educativos deberá planearse y organizarse de manera transversal en la estructura curricular del plan de estudios de acuerdo con las características y necesidades específicas de la población, así como de las condiciones operativas, a fin de permitir la diversidad educativa a nivel regional o local.
Ejes de Formación
- Transición entre niveles educativos. Reconoce estos momentos como claves en la transformación subjetiva y colectiva del estudiantado, y orienta el diseño de estrategias educativas de acompañamiento.
- Programa Aula, Escuela y Comunidad (PAEC). Sitúa al estudiantado como protagonista de proyectos comunitarios con sentido social, socioemocional y educativo.
Su propósito principal es integrar y transversalizar los conocimientos de las diversas asignaturas y ámbitos socioemocionales que permitan analizar tanto las problemáticas y situaciones del entorno inmediato como aquellos factores de distinto alcance, y proponer alternativas de solución o apoyo a las problemáticas identificadas, mediante diversas estrategias pedagógicas.
El PAEC genera un espacio de encuentro que fomenta el diálogo, la participación y el trabajo conjunto entre los actores educativos y las personas representantes de la comunidad.
Finalidades:
- * Priorizar y promover los intereses, las necesidades y la creatividad del estudiantado
- * Consolidar la transversalidad en el MCCEMS
- * Articular la aplicación de los propósitos y contenidos formativos de las asignaturas y ámbitos de Formación Socioemocional con el contexto en el que se ubica el plantel
- * Fortalecer el trabajo colaborativo entre los actores educativos y las comunidades
- * Fomentar la responsabilidad y el compromiso compartidos para el logro de una meta en común
- * Estimular la empatía, el intercambio y el diálogo entre estudiantes para la toma de decisiones
- * Reconocer, respetar y apreciar la diversidad de ideas y formas de expresión
Funciones de los actores del proceso
- Comunidad Estudiantil. Serán quienes, a partir de sus intereses y necesidades, formulen temas, situaciones o problemáticas que podrían ser abordados en un proyecto.
- Comunidad Docente. Acompañará al estudiantado para que formule preguntas, genere posibles alternativas de solución a un problema determinado y ponga en práctica los conocimientos alcanzados a lo largo de su trayectoria escolar.
- Comunidad Directiva. Son las personas responsables de registrar la estrategia y las actividades realizadas en cada proyecto para dar seguimiento a la participación de las personas involucradas (el registro se realizará en la plataforma de Responsabilidad Social SEMS). Su papel también es acompañar y hacer posible la implementación de las propuestas e ideas del estudiantado.
Desde el aprendizaje situado y basado en problemas, se favorecen las situaciones de aprendizaje que requieren un abordaje transversal y así fortalecer una formación integral, significativa y contextualizada.
- Formación Socioemocional. Busca fortalecer en el estudiantado las capacidades fundamentales para una vida digna y plena, como son el pensamiento crítico, la autorreflexión, la expresión emocional, la participación ciudadana y la toma de decisiones éticas.
Este enfoque fomenta que el estudiantado reflexione, desde la perspectiva de las emociones, los vínculos, los conflictos y las decisiones que se toman en comunidad. Se propone comprender las emociones como una expresión de la vida colectiva, desde una mirada crítica, inclusiva, con perspectiva de género e intercultural.
Ámbitos de la Formación Socioemocional
- * Práctica y colaboración ciudadana
- * Educación para la salud
- * Actividades físicas y deportivas
- * Educación integral en sexualidad y género
- * Actividades artísticas y culturales
El MCCEMS reorienta al Sistema Educativo Nacional (SEN) hacia la justicia, la igualdad sustantiva y la participación democrática. Reconoce a la comunidad estudiantil como sujeto pleno de derechos y a las comunidades escolares como actores fundamentales en la construcción del bien común.
Acrónimos
AFS - Ámbitos de la Formación Socioemocional
ATE - Currículum Ampliado (Acompañamiento de las trayectorias estudiantiles)
CF - Currículum fundamental
CFF – Componentes de Formación Fundamental
CFFE - Componentes de Formación Fundamental Extendida
CFL - Componentes de Formación Laboral
CL - Currículum laboral
CLB - Competencias Laborales Básicas
CLE - Competencias Laborales Extendidas
EMS - Educación Media Superior
MCCEMS - Marco Curricular Común de la Educación Media Superior
NEM - Nueva Escuela Mexicana
PAEC - Programa Aula, Escuela y Comunidad
SEMS - Subsecretaría de Educación Media Superior
SEP - Secretaría de Educación Pública
TC - Tronco Común
TICCAD -
TNE - Transición entre niveles educativos
