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El MCCEMS es obligatorio para la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), así como para sus Direcciones Generales que ofrecen estudios de bachillerato, así como aquellos particulares que cuenten con reconocimiento de validez oficial de estudios otorgado por las unidades administrativas de la Secretaría de Educación Pública (SEP) con competencia en materia de incorporación de estudios del tipo medio superior.
El MCCEMS es la propuesta educativa que regula, orienta y norma la impartición de la Educación Media Superior (EMS), el cual tiene los siguientes propósitos:
El MCCEMS es el referente de los aprendizajes necesarios, comunes y diversos que aseguran la homologación en el Currículum fundamental (CF) para los estudios del bachillerato o equivalentes, así como la diversificación de contenidos que no forman parte de este en los planes y programas de estudio del tipo medio superior, reflejando un perfil de egreso compartido y las realidades y contextos regionales y locales de nuestro país.
Principios
Formado bajo los principios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), el estudiante adquiere el conocimiento y las capacidades para promover procesos de transformación que buscan bienestar, sentido de pertenencia social, conciencia de los fenómenos sociales, económicos, históricos y políticos locales, nacionales y globales.
Los currículums y componentes de formación que integran el MCCEMS, son:
| Currículums | Características | Componentes | Características | Asignaturas |
|---|---|---|---|---|
| Fundamental (CF) | Integrado por las asignaturas que aportan y favorecen a la formación integral de las personas y la construcción de una ciudadanía responsable y comprometida con su comunidad local, nacional y global | Formación Fudamental(CFF) | Asignaturas que constituye el tronco común (TC) del perfil de egreso de los estudios de bachillerato o equivalentes, para facilitar el reconocimiento de estudios y el tránsito de estudiantes. Asimismo, constituye los estudios propedéuticos que permiten el ingreso a la educación superior. | Lengua y Comunicación I, II y III Pensamiento Matemático I,II,III, IV***,V*** y VI*** Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología I,II***,III***, IV***,V y VI Ciencias Sociales I***, II y III Conciencia Histórica I,II y III Pensamiento Filosófico y Humanidades I,II y III Cultura Digital I,II y III*** Inglés I,II,III, IV,V* |
| Formación Fundamental Extendida (CFFE) | Asignaturas que diversifican y complementan los estudios de bachillerato o equivalentes, al orientar la preparación hacia una comprensión más especializada que coadyuve para la elección de los estudios de educación superior. | optativas | ||
| Laboral (CL) | Permite aumentar las posibilidades de autoempleo, inserción o escalamiento laboral, para constituir la oferta educativa que diversifica, complementa y pueden acreditarse antes o despuéslos estudios de bachillerato o equivalentes. | Formación Laboral (CFL) | Integrado por tipos de competencias: | |
| Competencias Laborales básicas (CLB) | ||||
| Competencias Laborales extendidas (CLE) | ||||
| Ampliado (ATE) | Proceso pedagógico orientado al acompañamiento de las trayectorias estudiantiles que implica crear condiciones que favorezcan la permanencia. Será guiado por los ejes de: Transición entre niveles educativos(TNE)Programa Aula, Escuela y Comunidad (PAEC) y Formación Socioemocional | Práctica y colaboración ciudadana Educación para la salud Actividades físicas y deportivas Educación integral en sexualidad y genero Actividades artísticas y culturales | ||
* Estas Asignaturas podrían impartirse como parte del Componente de formación fundamental extendida obligatoria u optativa.
*** Estas Asignaturas podrían impartirse como parte del Componente de formación fundamental extendida obligatoria.
| Tipos de competencias | Nivel de formación laboral | Características | Oferta educativa |
|---|---|---|---|
| CLB | Básica | Permite incorporarse al sector laboral con actividades relativamente sencillas, sin requerir de una acreditación profesional, de complejidad, autonomía y responsabilidad mínima. | Curso ocupacional básico |
| Trayectoria ocupacional básica | |||
| * Bachillerato general con formación ocupacional básica | |||
| CLE | Técnica | Aprendizajes que les permitan llevar a cabo procedimientos o un conjunto de reglas, normas o protocolos, claros y objetivos, que se aplican o realizan para completar una tarea o utilizar la tecnología específica de cada campo. | Curso ocupacional técnico |
| Trayectoria ocupacional técnica | |||
| * Bachillerato tecnológico con carrera técnica | |||
| Tecnológica | Aprendizajes que refuerzan y profundizan los técnicos para el uso, desarrollo o mejora de tecnología básica y específica, para crear productos o bienes, con la adaptación del medio o transformación de recursos materiales para alcanzar un objetivo o tarea. | Curso ocupacional tecnológico | |
| Trayectoria ocupacional tecnológica | |||
| * Bachillerato tecnológico con carrera tecnológica |
* Educación profesional que requiere bachillerato o sus equivalentes para acreditarse. Se otorga Certificado de terminación de estudios de bachillerato y Certificado de Formación Profesional con valor curricular
En el CL los 3 niveles de formación permiten aumentar las posibilidades de autoempleo, inserción o escalamiento laboral, para constituir la oferta educativa que diversifica y complementa los estudios de bachillerato o equivalentes, y que incluso se pueden acreditar antes o después del bachillerato o equivalentes.
Las CLB preparan a las personas para una formación laboral básica, por su carácter genérico y transversal en diversos campos laborales y perfiles ocupacionales para incorporarse al sector productivo. No serán compartidas por todas las personas egresadas de la EMS.
Las CLE Preparan a las personas para una formación de nivel técnico o tecnológico, por su carácter específico en un campo laboral y perfil ocupacional y profesional determinado para habilitarlas al ámbito laboral. No serán compartidas por todas las personas egresadas de la EMS.
El CF articula y organiza saberes y experiencias de formación para el logro de aprendizajes. Busca: - Atender y asegurar la articulación de los contenidos - La contextualización de su aprendizaje y - El abordaje de conocimientos de diferentes disciplinas
Está constituido por las asignaturas obligatorias del CFF, y las asignaturas opcionales del CFFE.
Asignaturas orientadas a que el estudiantado se acerque a distintos tipos de texto de carácter formativo para que descubra el placer por la lectura y la escritura, desarrolle la comunicación en sus formas de expresión escrita y oral y profundice su comprensión de lo social y cultural.
Se articulan las bases necesarias para la escritura, la interpretación de información y el intercambio de puntos de vista a través de presentaciones orales que impulsan la socialización de los aprendizajes, con el propósito de llevar la expresión oral formal a todas las asignaturas.
Se busca favorecer procesos de pensamiento complejo, como la comprensión, el análisis, la comparación, el contraste y la formulación discursiva, que permiten al estudiantado apropiarse del lenguaje para comprender información obtenida a través de textos escritos y de fuentes orales y visuales, tanto en su lengua nativa como en otras.
Metas educativas: - Identifique la lectura y la escritura como actos colectivos de la experiencia humana útiles en la reflexión, comunicación y problematización del mundo circundante - Reconozca sus capacidades creativas y comunicativas en la elaboración de textos libres - Explore y experimente con los movimientos y géneros literarios como manifestaciones culturales, para apropiarse de los diferentes elementos discursivos.
Orientada a articular y desarrollar nuevas capacidades del pensamiento lógico matemático a través de la intuición y métodos heurísticos que tiendan a formalizarse progresivamente, para explicar y plantear soluciones viables a situaciones relacionadas con fenómenos naturales y sociales, así como a problemas matemáticos acordes a su contexto y cotidianidad.
Se trata de superar las prácticas verticales y fragmentadas para favorecer el pensamiento matemático mediante la aplicación de metodologías activas que promuevan la problematización, el diálogo y la socialización de aprendizajes.
Metas educativas: - Comprenda las matemáticas como expresión del pensamiento humano para aplicar los elementos esenciales de la aritmética y el pensamiento lógico en situaciones de interés - Entienda al lenguaje algebraico como un medio de representación de situaciones cotidianas y escolares para estimular el pensamiento abstracto - Aplique el lenguaje algebraico como herramienta para describir situaciones de la realidad y expresar relaciones matemáticas, y mediante procesos de intuición y razonamiento, logre explicar y resolver problemas - Resuelva problemas a partir del planteamiento y análisis de funciones trigonométricas, ecuaciones de primer y segundo grado, considerando la pertinencia y conocimiento de las variables y relaciones para explicar una situación o fenómeno - Analice fenómenos donde el cambio es parte central de su estudio con la finalidad de encontrar soluciones óptimas a problemas o situaciones en su entorno u otras áreas del conocimiento - Aplique procedimientos, técnicas y lenguaje matemático para plantear posibles soluciones a problemas derivados de fenómenos naturales o sociales, cuyo comportamiento puede describirse probabilísticamente y contribuir a una toma de decisiones fundamentada
El objeto de estudio son los fenómenos naturales y su relación con la tecnología.Promueven el desarrollo de capacidades de indagación, sistematización y razonamiento científico, desde una perspectiva social, crítica y colectiva de las ciencias naturales.
Buscan que el estudiantado sea capaz de construir explicaciones sobre los fenómenos naturales que se estudian y comprender su vínculo con la tecnología, a partir de la apropiación de fundamentos, habilidades y conceptos clave de las ciencias naturales.
Metas educativas: - Comprenda el carácter creativo, social y colectivo de las ciencias naturales, a través de la apropiación de conceptos que permiten la construcción de explicaciones en torno a la naturaleza intrínseca de la materia - Comprenda la importancia de la energía, para construir explicaciones sobre diversos fenómenos naturales - Construya explicaciones sobre fenómenos naturales que subyacen a la estructura y función de sistemas o esferas terrestres, y comprenda su importancia para la existencia de la vida en la tierra, así como la relevancia de las acciones humanas para su cuidado - Comprenda a la química como el estudio de la estructura, propiedades y transformación de la materia, para construir explicaciones sobre diversos fenómenos naturales - Cuestione los fenómenos naturales que observa en su realidad inmediata, para la construcción de explicaciones sobre aquellos de carácter mecánico, ondulatorio, óptico y gravitatorio, a partir de su análisis conceptual y matemático - Comprenda los rasgos que caracterizan a los seres vivos para construir explicaciones sobre fenómenos naturales, mediados por el funcionamiento celular, la herencia y la evolución biológica
Su propósito es que la comunidad estudiantil se reconozca con capacidad de transformación social, y cuente con herramientas para analizar, explicar y transformar las relaciones, estructuras y dinámicas que influyen en su entorno.
La aspiración formativa es que el estudiantado reflexione críticamente sobre sus contextos, mediante la investigación y análisis de situaciones, fenómenos y problemáticas concretas, con el fin de fomentar actitudes y prácticas orientadas a la construcción de una ciudadanía crítica, reflexiva y participativa.
Metas educativas: - Problematice la ciudadanía como un derecho y su relación con el Estado, así como la construcción de la democracia - Comprenda la forma en que las personas participan en los procesos de organización social, producción y distribución, y analice el origen de las desigualdades económicas y sociales desde su entorno familiar y comunitario - Analice su papel en contextos de crisis y conflictividad social, para reconocerse con capacidad de transformación
Desarrolla la capacidad de dialogar con el pasado, situarse en el presente y crear una proyección al futuro. Profundo interés por analizar los procesos históricos entendiendo que la Historia es un saber práctico
Buscan comprender las causas y los factores que han influido en el desarrollo de la organización económica, política, social y cultural de México, en interdependencia con el contexto global. Desde los intereses y experiencias personales, familiares y comunitarias del estudiantado, se construye un conocimiento más profundo y significativo sobre el pasado, aplicando herramientas de análisis histórico para reconocer su impacto en la realidad actual. Esto permitirá asumir una postura crítica y fundamentar decisiones en el presente.
Metas educativas: - Formule problemas históricos a partir del análisis de los conceptos y categorías fundamentales de la Historia como disciplina, para fortalecer una mirada crítica, situada y reflexiva sobre el pasado, presente y futuro como parte fundamental de la conciencia histórica. - Descubra su propia historicidad y la del entorno social al que pertenece a partir de distinguir las dimensiones política, económica, social y cultural de los procesos históricos. - Construya narraciones históricas partiendo de la evaluación de fuentes, para problematizar y argumentar sobre los procesos históricos, respondiendo a preguntas de investigación.
Reconocen la necesidad de una educación filosófica que fomente el cuestionamiento de la realidad desde una perspectiva humanista. Se entiende la filosofía como un ejercicio del pensamiento, una forma de examinar tanto el conocimiento como las creencias que se han construido; un espacio de confrontación activa con la realidad, con lo otro y con uno mismo.
El propósito es introducir a la población estudiantil en una reflexión crítica, metódica y rigurosa. Se busca promover el desarrollo del pensamiento complejo (crítico, creativo y cuidadoso), fortalecer la capacidad de quienes estudian para formular preguntas significativas que les permitan examinar su experiencia cotidiana y el conocimiento sobre el mundo dentro de las comunidades de diálogo.
Metas educativas: - Desarrolle la capacidad de formular preguntas filosóficas y de participar en diálogos argumentativos. Para ello, aplica métodos de razonamiento y considera diversos enfoques filosóficos, lo que le permite analizar los desafíos de su entorno desde una perspectiva humanista. - Desarrolle la capacidad de problematizar el conocimiento desde una actitud filosófica, asumiendo que conocer implica posicionarse, interpretar y dialogar con distintos marcos de sentido. - Desarrolle capacidades para analizar, debatir e intervenir en su realidad desde una praxis que problematice el hacer como expresión de autonomía, cuidado y creación. Se promueve una comprensión crítica que posibilite la transformación de la vida en común, que cuestione el poder y abra posibilidades de justicia, de expresión artística y de sentido en la existencia.
Tienen como propósito que cada estudiante desarrolle la capacidad de reflexionar y pensar de forma crítica sobre el impacto que las tecnologías digitales tienen en su vida, en su comunidad y en el medio ambiente, tomando en cuenta las desigualdades existentes, ya sea por género, condición socioeconómica u otros factores.
Buscan que la comunidad estudiantil resuelva o ayude a resolver problemas de su entorno mediante el uso de herramientas tecnológicas. El propósito es que puedan hacer uso de las TICCAD para seleccionar, procesar, analizar y sistematizar información de manera segura, ética y conforme al marco normativo vigente.
En conjunto, las asignaturas impulsan el uso responsable, crítico y consciente de los recursos digitales.
Metas educativas: - Conozca y utilice de manera crítica y responsable el ciberespacio y los distintos recursos digitales, apegándose a su marco normativo para ejercer una ciudadanía digital, acceder al conocimiento y resolver situaciones, fenómenos o problemas de su contexto - Interactúe con las TICCAD para potenciar su aprendizaje autónomo y colaborativo, de una forma creativa e innovadora, de acuerdo con las características y necesidades de su contexto - Interactúe con las TICCAD para ampliar su conocimiento y vincularse con su entorno de una manera crítica, creativa e innovadora
Brindan herramientas lingüísticas y comunicativas que favorecen la participación activa, crítica y reflexiva para interactuar en contextos académicos, científicos, laborales y digitales, así como para contribuir al diálogo intercultural y a la participación social informada y comprometida.
Se plantea desde una perspectiva humanista e incluyente, que reconoce la diversidad lingüística y cultural del país y promueve un aprendizaje significativo, colaborativo y socialmente situado, es decir, un aprendizaje que parte de los contextos reales de cada estudiante, considera sus experiencias, necesidades y formas de vida, y favorece el desarrollo del pensamiento situado: la posibilidad de reflexionar y actuar desde el entorno social y cultural en el que se participa fortaleciendo tanto la capacidad crítica como la empatía.
Metas educativas: - Reconozca y comprenda palabras, frases y expresiones básicas para presentarse, interactuar en el aula y hablar de su entorno inmediato - Intercambie información básica sobre su vida cotidiana y su entorno. - Participe en interacciones breves y comprensibles que impliquen rutinas sociales, gustos, descripciones simples y necesidades básicas, en contextos escolares y comunitarios - Participe en intercambios sociales básicos, exprese ideas sobre experiencias personales y amplie su repertorio comunicativo en contextos cotidianos escolares y comunitarios - Fortalezca su autonomía comunicativa en tareas sociales y académicas sencillas, ampliando el uso del lenguaje para describir, explicar, comparar y argumentar ideas simples en contextos cotidianos - Desarrolle habilidades comunicativas que le permitan comprender y producir textos orales y escritos sobre temas de interés académico, técnico, profesional o comunitario, para fortalecer su agencia lingüística, su pensamiento crítico y su colaboración.
Objetivo: una formación que permita al estudiantado tener las CLB o extendidas en tres niveles de formación laboral: básica, técnica y tecnológica.
Los planes y programas de estudio de esta formación tienen como objetivo desarrollar competencias laborales. Se desarrollan con: - Pertinencia: atiende a las necesidades y desarrollo social y económico del país - Relevancia: favorece la empleabilidad y emprendimiento productivo sin discriminación que atente contra la dignidad humana - Coherencia: acorde a media superior - Suficiencia: abarca un proceso completo e independiente de formación conforme a su nivel básica, técnica o tecnológica - Autonomía: faculta para el análisis y toma de decisiones - Responsabilidad: asumir compromisos y llevar a cabo acciones para el logro de los objetivos - Variedad y flexibilidad: abarca actividades rutinarias y no rutinarias, predecibles e impredecibles, en contextos y situaciones diversas - Complejidad: articula conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores de diferentes niveles para la ejecución de actividades
La trayectoria ocupacional técnica y tecnológica, al ser equiparables el conjunto de asignaturas y al perfil de egreso con la formación de las carreras técnicas, puede otorgarse el título y grado de Técnico, una vez que las personas egresadas obtengan el Certificado de Terminación de Estudios de Bachillerato Nacional, debido a que esta trayectoria se puede cursar antes, a la par o después de los estudios de bachillerato o equivalentes.
En los estudios de la formación laboral básica, técnica y tecnológica, se pueden presentar los documentos oficiales con valor curricular que acreditan su formación laboral, cuando esta es parcial, para complementar o equipararse con la formación laboral de los bachilleratos. Cuando culminó una trayectoria ocupacional técnica o tecnológica puede presentar los documentos oficiales que acreditan su formación laboral, con el Certificado de Terminación de Estudios de Bachillerato Nacional o equivalentes, ello para obtener el título de una carrera técnica o tecnológica con el propósito de ejercer a nivel profesional, cuando el tipo de formación laboral, aprendizajes y horas coinciden, o bien, cuando no existan diferencias significativas entre la oferta educativa.
El ATE establece las líneas de acción del proceso pedagógico, guiado por estrategias comprometidas con el cuidado, el bienestar común, la construcción de entornos escolares democráticos, sanos, diversos y habitables, los derechos humanos, la justicia social, la interculturalidad y la perspectiva de género, con el propósito de crear condiciones que favorezcan la permanencia en el tipo medio superior.
En este contexto, la participación y la organización estudiantil se reconocen como derechos y prácticas formativas esenciales que posicionan a cada estudiante como capaz de analizar, cuidar y transformar las relaciones sociales, sus vínculos y su entorno con autonomía y responsabilidad.
Deberá planearse y organizarse de manera transversal en la estructura curricular del plan de estudio de acuerdo con las características y necesidades específicas de la población.
Ejes de formación: - Transición entre niveles educativos: orienta el diseño de estrategias educativas de acompañamiento. La vinculación entre educación básica y EMS, así como entre EMS y superior, se realizará a través de diversas estrategias centradas en favorecer recorridos formativos continuos y trayectorias educativas integrales. - Programa Aula, Escuela y Comunidad (PAEC): sitúa al estudiantado como protagonista de proyectos comunitarios con sentido social, socioemocional y educativo. Su propósito principal es integrar y transversalizar los conocimientos de las diversas asignaturas y ámbitos socioemocionales que permitan analizar tanto las problemáticas y situaciones del entorno inmediato como aquellos factores de distinto alcance, y proponer alternativas de solución o apoyo a las problemáticas identificadas, mediante diversas estrategias pedagógicas. Impulsa el desarrollo de una escuela abierta, orientadora y vinculada con su comunidad, procesos de aprendizaje vivenciales y de construcción de conocimiento. Fomenta el diálogo, la participación y el trabajo conjunto entre los actores educativos y las personas representantes de la comunidad. La estrategia promueve la formación de entornos escolares sanos y seguros, reconociendo al estudiantado capaz de transformar su contexto. - Formación Socioemocional: busca fotalecer las capacidades fundamentales para una vida digna y plena, como son el pensamiento crítico, la autorreflexión, la expresión emocional, la participación ciudadana y la toma de decisiones éticas.
Los AFS son espacios donde el estudiantado lleva a cabo acciones, actividades y proyectos, de manera cotidiana y en una escuela abierta, con el propósito de desarrollar capacidades para conocerse a sí mismos, tomar decisiones responsables, construir vínculos intersubjetivos basados en el respeto a la diferencia, la dignidad, la igualdad sustantiva y los derechos humanos, dentro de sus comunidades.
l. Práctica y Colaboración Ciudadana. implica una participación responsable en la vida social, política y cultural, que reconoce sus derechos, asume responsabilidades y se compromete con el bienestar común. La práctica democrática, el trabajo colaborativo y el pensamiento deliberativo son pilares de este proceso. II. Educación para la Salud. Desarrollar el cuidado del cuerpo como una práctica ética y política que articule el bienestar físico, emocional, mental y social. Un derecho colectivo y no como una carga individual. III. Actividades Físicas y Deportivas. Aleja el entrenamiento competitivo o estandarizado y se centra en la experiencia del cuerpo como fuente de expresión, vínculo y autoconocimiento. Espacio para el desarrollo de capacidades de afiliación, de cuidado mutuo, de autorregulación emocional y de conciencia crítica. IV. Educación Integral en Sexualidad y Género. Identificar los factores que influyen en su desarrollo, cuestionando normas y estereotipos para construir relaciones sexoafectivas libres de violencia, coerción y discriminación. V. Actividades Artísticas y Culturales. Espacio de expresión, exploración y transformación del cuerpo, las emociones, el pensamiento y los vínculos a través de múltiples lenguajes. Oportunidad de desarrollar la creatividad, construir vínculos colaborativos, sentido de pertenencia y fortalecer el respeto por la diversidad.
Integrado por los aprendizajes básicos, establece la estructura curricular que define el tronco común con la que se diseñan los planes y programas de estudio. Forma parte del CF y se lleva a cabo a partir de asignaturas.
Establece la identidad común de los estudios de bachillerato y se articula con la educación de los tipos básico y superior; aborda los aprendizajes esenciales de la ciencia, la tecnología y las humanidades; aporta fundamentos a los CFFE, CFL y el ATE.
Se articula de manera más especializada con la educación superioral poner énfasis en la profundización de los aprendizajes disciplinares. Está integrado por las asignaturas que no serán compartidas por todas las personas egresadas de la EMS, sino por aquellos servicios educativos que las incluyan en sus planes y programas de estudio.
Desarrollo de las CLB y las CLE
Es un horizonte formativo global que se logra con el aporte de los conocimientos a lo largo de su trayectoria estudiantil.
I. Desarrolla una actitud reflexiva que le permite conocer, problematizar y argumentar sobre las situaciones que afectan su ámbito comunitario, regional y global, a partir del diálogo y desde una perspectiva humanista y científica II. Reconoce su condición histórica y social para intervenir en la conformación y transformación de las estructuras políticas que organizan la sociedad que habita. III. Se involucra en la búsqueda del bienestar humano y del cuidado del medio ambiente a partir de la comprensión ética de las ciencias, humanidades y tecnologías en tanto construcciones colectivas que buscan explicar los fenómenos de su entorno. IV. Conoce, defiende y ejerce su derecho como persona ciudadana a participar en la construcción y el desarrollo de alternativas que promuevan la justicia social, desde una perspectiva intercultural, de derechos humanos e igualdad de género. V. Ejerce su ciudadanía digital a través de un posicionamiento ético sobre la pertinencia del desarrollo, distribución y uso de las tecnologías digitales. VI. Cuida su salud de forma integral a partir de la alimentación sana, la práctica de actividad física y la construcción de vínculos intersubjetivos responsables basados en el respeto a la diferencia, la dignidad, la igualdad sustantiva y los derechos humanos. VII. Utiliza herramientas orales y escritas para la expresión clara y coherente de sus ideas, perspectivas y emociones. VIII. Hace uso de las teorías, metodologías y pensamiento algorítmico de las diversas áreas del conocimiento para entender, intervenir y resolver problemas de su cotidianeidad. IX. Reconoce, aprecia y aprehende el valor estético del patrimonio cultural, así como las diferentes manifestaciones artísticas.
Se favorece la educación transformadora y con sentido, a partir de: - Pertinencia: currículum que dialoga con las características y contextos del estudiantado. - Relevancia: que responda a los desafíos sociales, económicos, éticos y ambientales. La educación transformadora se orienta a construir espacios educativos democráticos, inclusivos, y culturalmente pertinentes, comprometidos con la justicia social.
Los propósitos formativos de aprendizaje y las competencias laborales de la EMS dotarán al estudiantado de una perspectiva comunitaria, crítica, transversal y socioemocional frente a los diversos fenómenos, situaciones y problemáticas que enfrenta en los ámbitos personal, escolar, social, ambiental y laboral. Estos propósitos y competencias forman parte de los rasgos del perfil de egreso de la EMS y se desarrollan en los planes y programas de estudio, así como en el Currículum ampliado a través de sus ejes de formación.
Las orientaciones pedagógicas y de evaluación considerarán aquellas metas, propósitos y contenidos formativos que favorezcan el desarrollo del perfil de egreso; así como los conocimientos, destrezas y actitudes propios de una formación integral. También incluirán los aprendizajes transversales o habilidades adaptativas para la vida, y las competencias para el trabajo y el desarrollo sostenible que se definan para cada asignatura, considerando la pertinencia, relevancia, coherencia, suficiencia, autonomía, responsabilidad, variedad y complejidad de cada contenido formativo.
La evaluación formativa es una herramienta de apoyo al trabajo en el aula. Su función principal es la retroalimentación de la enseñanza y el Aprendizaje, y tiene un doble destinatario: la comunidad docente y la comunidad estudiantil.
La obtención de información por parte de los cuerpos docentes durante el desarrollo de las actividades; dicha información sirve de base para tomar decisiones y llevar a cabo los ajustes necesarios a la planeación. Del del estudiantado se logra cuando se realizan retroalimentaciones puntuales sobre su proceso y sus desafíos, para aproximarse a lo señalado por un propósito formativo.
I. Contextualiza su práctica docente II. Vincula los aprendizajes del perfil de egreso con el contexto III. Planea con una visión centrada en cada estudiante IV. Trabaja colaborativamente V. Participa en comunidades de aprendizaje VI. Enseña contenidos con una visión transversal del proceso educativo VII. Decide desde la autonomía didáctica VIII. Identifica la importancia del Currículum ampliado IX. Se forma, capacita y actualiza continuamente.
AFS - Ámbitos de la Formación Socioemocional
ATE - Currículum Ampliado (Acompañamiento de las trayectorias estudiantiles)
CF - Currículum fundamental
CFF – Componentes de Formación Fundamental
CFFE - Componentes de Formación Fundamental Extendida
CFL - Componentes de Formación Laboral
CL - Currículum laboral
CLB - Competencias Laborales Básicas
CLE - Competencias Laborales Extendidas
EMS - Educación Media Superior
MCCEMS - Marco Curricular Común de la Educación Media Superior
NEM - Nueva Escuela Mexicana
PAEC - Programa Aula, Escuela y Comunidad
SEMS - Subsecretaría de Educación Media Superior
SEP - Secretaría de Educación Pública
TC - Tronco Común
TICCAD -
TNE - Transición entre niveles educativos