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El Currículum Ampliado (Acompañamiento de las trayectorias estudiantiles) del MCCEMS, establece las líneas de acción del proceso pedagógico orientado al acompañamiento de las trayectorias estudiantiles.
Será guiado por los siguientes ejes de formación:
El PAEC es un eje de formación que ayuda a comprender que los conocimientos adquiridos en el aula sirven para explicar o solucionar probleamas de la vida cotidiana. En tanto, el aprendizaje situado y el enfoque basado en problemas promueven experiencias educativas que exigen un abordaje transversal, lo que contribuye al desarrollo de una formación integral, contextualizada y con sentido para la comunidad estudiantil.
La transversalidad es una estrategia pedagógica que integra los propósitos y contenidos de todas las asignaturas para facilitar aprendizajes significativos y complejos. Funciona como un enfoque didáctico que conecta temas comunes entre disciplinas, ayudando al estudiantado a alcanzar su perfil de egreso.
Es un factor estructurador del currículo que permite trabajar saberes integrados y contextualizados, promoviendo la transformación y mejora de la realidad
Cada proyecto debe contener como mínimo los siguientes elementos:
| Propósito | Características | Técnicas y Actividades |
|---|---|---|
| Identificación del tema | Identifica un tema de interés que esté presente en su entorno para ser analizado o resuelto a partir de un proyecto | Observación e indagación Formulación de preguntas Elección del tema Planteamiento que explica la problemática (hipótesis) |
| Plan factible | Elabora de manera colaborativa, con el cuerpo docente y directivo, para analizar o plantear alternativas | Descripción breve Propósito Actividades Técnicas Responsables Cronograma Transversalización de los propósitos y los contenidos formativos de asignaturas y ámbitos socioemocionales que contribuyan al análisis de una situación o resolución de la problemática |
| Realización de actividades | Realiza las actividades planificadas para analizar o resolver un problema de su comunidad, aplicando los propósitos y contenidos formativos que resulten pertinentes | Aplicación del conocimiento de los propósitos y los contenidos formativos Actividades, tareas y responsabilidades Acercamiento con la comunidad Diálogo y reflexión |
| Reflexión y conclusiones | Reflexiona y difunde los resultados del proyecto, considerando las posibilidades y los recursos disponibles, con la finalidad de involucrar a la comunidad en la toma de conciencia sobre la situación | Reporte escrito, visual, audiovisual, multimedia. Ferias, foros, exposiciones |
El desarrollo de las actividades implica el compromiso conjunto del equipo directivo y del colectivo docente.
En un proyecto integrador se integran los propósitos y contenidos formativos de dos asignaturas. En cambio, el PAEC se integran los propósitos y contenidos formativos de tres o más asignaturas.
El apoyo y responsabilidad del cuerpo directivo es crucial para proporcionar los medios y las condiciones, e incluso las alianzas y los convenios con la comunidad, para que las estrategias se lleven a cabo.
| Énfasis | Sugerencias Didácticas |
|---|---|
| Punto de partida: Interés del estudiante | Realizar pregunta detonadora (¿Qué te preocupa o inspira?) |
| Análisis de vivencias y experiencias | Invitar a la comunidad a entrevistar, sentir e imaginar (¿A quién afecta?) Integrar habilidades socioemocionalres (empatía, autorreflexión) |
| El diagnóstico es colectivo, significativo y respetuoso | Realizar reuniones en las que participen estudiantes, docentes, familias (¿Qué preocupa a la comunidad?) Actividades clave: lluvia de ideas sobre problemas visibles, así como sus riesgos y oportunidades |
| Propuestas significativas | Fomentar la diversidad de ideas Criterios para elegir la mejor opción: que sea importante para el estudiantado, que puedan llevarla a cabo con elementos cercanos y que genere algún cambio |
| El docente acompaña, no dirige | Dar seguimiento al proceso de aprendizaje del estudiante en función del propósito que se persigue Fomentar la seguridad emocional, la confianza y la libertad para proponer Validar el error como parte del proceso Fomenta la mediación |
| Lo sencillo puede generar un cambio | Un proyecto bien planteado deja una marca duradera Lo importante es generar comunidad y aprendizajes con sentido La cooperación, el diálogo y la toma de decisiones colectivas son indispensables |
| Énfasis | Sugerencias Didácticas |
|---|---|
| La transversalidad curricular como resultado del trabajo | ¿Qué se necesita para llevar esto adelante? Pensamiento matemático: estadística en encuestas Lengua y comunicación: entrevistas El conocimiento en la práctica |
| Acompañamiento del personal con funciones directivas y docentes | Hacer posibles las ideas de los estudiantes ¿Qué se puede aportar?, ¿Qué saberes se pueden reforzar? |
| La planeación clara y flexible | Planeación sencilla ¿Qué problema abordaremos y por qué? ¿Qué haremos y con qué propósito? ¿Quiénes participan y qué responsabilidad asumen? ¿Cuáles serán lo tiempos y recursos necesarios? |
| Acciones viables, creativas y de interés común | Criterios: recursos del contexto Generen beneficio o aprendizaje Que se apliquen transversalmente |
| Plan adaptable a las necesidades y procesos de aprendizaje | Aprendizaje dinámico: se ajusta, enriquece y transforma |
| Énfasis | Sugerencias Didácticas |
|---|---|
| Comenzar desde la emoción y el propósito | Reflexionar ¿para qué? antes de implementar Recuperar acuerdos previos y validar que todos estén informados |
| Distribuir actividades con corresponsabilidad y fomentar la autonomía | Tipos de actividades y responsabilidades Responsabilidades rotativas Que todos participen desde su interés y posibilidad |
| Aprende haciendo y pensando en el proceso | Cada tarea una oportunidad para aplicar saberes y habilidades El aprendizaje ocurre en acción, en contexto y con un propósito |
| Imprevistos como oportunidades de aprendizaje | Refexión colectiva ¿Qué pasó?, ¿qué aprendimos?, ¿qué podemos ajustar? El proceso es el aprendizaje |
| Conectar con la comunidad desde el respeto y la escucha | Cada actividad planeada con cuidado |
| La reflexión constante como brújula del aprendizaje | Programar espacios de pausa reflexiva |
| Énfasis | Sugerencias Didácticas |
|---|---|
| Diálogo, Reflexión y Retroalimentación como parte del proceso | Espacios de retroalimentación ¿Qué funcionó?, ¿qué se aprendió, ¿qué se haría distinto? Reconocer los logros desde los procesos vivenciales Escuchar la voz del estudiante |
| Sistematizar la experiencia | Elegir formatos que el estudiante disfrute (historietas, podcast, ferias) |
| Inclusión de múltiples voces | Mediante presentaciones a la comunidad. Estudiantes: cuenta su aprendizaje y lo que cambió en su proceso Docentes: comparten sus reflexiones didácticas |
| Invitar a la acción o al diálogo | ¿Cómo se pueden sumar acciones en este proyecto? ¿Qué es posible cambiar o conservar La difusión es esencial para nuevas acciones |
| El cierre como momento significativo | Cuidar el ambiente emocional (acogedor, seguro, libre de juicios) Crear momentos de reconocimiento mutuo (cartas, aplausos) |
| Reconocer el imparcto emocional y colectivo | Después de difundir los resultados, generar un cierre reflexivo |
La evaluación de los propósitos formativos en el marco del PAEC será responsabilidad del cuerpo docente, quien deberá priorizar la observación del estudiantado para identificar la distancia cualitativa entre el punto de partida y la culminación del proyecto.
El PAEC favorece la retroalimentación para que el estudiantado reconozca los propósitos formativos que haya alcanzado y reflexione sobre algunas nociones de carácter personal (¿dónde estoy?, ¿hacia donde puedo ir?, ¿cómo enfrento las dificultades?).
La retroalimentación es un recurso indispensable para valorar cualitativamente los procesos de aprendizaje.
La retroalimentación del estudiantado es responsabilidad del cuerpo docente. Por ello, las decisiones sobre cómo y cuándo realizarla deben permitir la revisión y, en su caso, la modificación de los procesos formativos del estudiantado.
La relevancia reside en generar reflexiones de manera permanente a lo largo del eje de formación del Currículum ampliado.
La evaluación formativa se centra en el proceso y nivel de alcance de los propósitos formativos del estudiantado, por lo que la resolución de las problemáticas planteadas o los productos obtenidos no deben definir la continuidad del proyecto.
Se sugiere que al final del semestre exista algún tipo de retroalimentación entre los agentes educativos del plantel, para valorar qué tipo de proyectos han resultado relevantes, viables y pertinentes; cuáles pueden fortalecer el aprendizaje y la formación integral del estudiantado, y con ello determinar cuáles se seguirán impulsando
AFS - Ámbitos de la Formación Socioemocional
ATE - Currículum Ampliado (Acompañamiento de las trayectorias estudiantiles)
CF - Currículum fundamental
CFF – Componentes de Formación Fundamental
CFFE - Componentes de Formación Fundamental Extendida
CFL - Componentes de Formación Laboral
CL - Currículum laboral
CLB - Competencias Laborales Básicas
CLE - Competencias Laborales Extendidas
EMS - Educación Media Superior
MCCEMS - Marco Curricular Común de la Educación Media Superior
NEM - Nueva Escuela Mexicana
PAEC - Programa Aula, Escuela y Comunidad
SEMS - Subsecretaría de Educación Media Superior
SEP - Secretaría de Educación Pública
TC - Tronco Común